Mediación sonoro-musical en el aula
Propuesta educativa
Justificación, estado del arte, metodología, fases de trabajo y centros educativos vinculados.
Mediación sonoro-musical en el aula
La propuesta de mediación sonoro-musical busca implementar y verificar la efectividad de los módulos MMSI para mitigar el bullying cognitivo y restaurar la participación de los estudiantes en el discurso matemático.
En este marco, el bullying cognitivo se entiende como la exclusión de la participación auténtica en las matemáticas: estudiantes que repiten procedimientos sin comprender su significado, con ansiedad, temor al fracaso y rechazo a la disciplina.
Se basa en la teoría comognitiva (Sfard, 2008), que entiende el aprendizaje como participación. La evaluación de la experiencia se validará mediante la ingeniería didáctica (Artigue, 1992), contrastando lo que se espera que ocurra en el aula con lo que efectivamente ocurrirá.
Resultados Simce 2025
52,4%
insuficiencia en matemática en II.º medio en Los Ríos, frente a 47,9% nacionalSIMCE 2025
39,1%
insuficiencia en 4.º básico en la región, frente a 36,0% nacionalSIMCE 2025
Flujo de trabajo del proyecto
Sep – Dic 2026
Análisis preliminares
Revisión bibliográfica y diagnóstico de las prácticas en aula.
En curso
Oct 2026 – Mar 2027
Concepción y análisis a priori
Guiones pedagógicos y actualización de los módulos.
En curso
Abr – May 2027
Experimentación en aula
Pilotaje e intervención en aula con laborantes.
Jun – Jul 2027
Análisis a posteriori
Contraste con las predicciones y validación interna.
Desde Ago 2027
Transferencia
Difusión científica y proyección regional.
Centros Educativos
- ALTA UACh
- Escuela Carboneros de Isla del Rey
- Colegio San Luis del Alba
- Fundación Efecto Educativo
- Colegio Bicentenario de Música Juan Sebastián Bach de Valdivia
Metodología y bases teóricas
Teoría comognitiva
Comprende las matemáticas como una forma de comunicación y su aprendizaje como participación, que se desarrolla mediante la interacción social (Sfard, 2008).
Ingeniería didáctica
Orienta el diseño, la implementación y la validación de la propuesta mediante el contraste entre lo esperado y lo observado en el aula (Artigue, 1992).
Evidencia previa
Las evaluaciones de prototipos como AudioFracciones, AudioEnteros y AudioGráficos incluyeron a 221 estudiantes de educación básica, con resultados positivos en lo matemático, lo musical y lo afectivo.
Bullying cognitivo
Exclusión de la participación auténtica: repetir procedimientos sin comprender su significado, con ansiedad, temor al fracaso y rechazo a la disciplina.
Fundamentación
Existe una amplia evidencia empírica y metaanalítica que confirma que la ansiedad matemática es un constructo multidimensional que deteriora el rendimiento. Estudios recientes profundizan además, en cómo este fenómeno impacta desproporcionadamente a las mujeres, reduciendo su autoeficacia y su elección de trayectorias STEM (Rozgonjuk et al., 2020; UNESCO, 2024). Sin embargo, esta literatura presenta un vacío crítico al estar dominada por enfoques psicométricos que tienden a individualizar el afecto matemático como rasgo de la/el estudiante, desvinculándolo/a de las condiciones discursivas del aula.
Investigación publicada
- 2023Ponencia
RagaLab: An Experimental Prototype for Mathematical Exploration and Musical Modelling of Structures Based on Indian Classical Music Theory
Thayer, T., Petrovich, M. y Albornoz, A. · 2023 Algorithmic Pattern Salon, Conference Proceedings, Reino Unido
- 2023Artículo
Una perspectiva epistemológica a los procesos interdisciplinarios en la formación profesional
Venegas-Thayer, M. A. · Estudios Pedagógicos, 49(2), 133–152 · DOI 10.4067/S0718-07052023000200133 · Teoría Comognitiva en Instagram
- 2021Artículo
La formación tecnológica del profesorado de música en Educación Secundaria. Un estudio de intervención basado en la integración de contenidos musicales, tecnológicos y pedagógicos en la Universidad de Valencia
Thayer, T., Tejada, J. y Murillo, A. · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(3) · DOI 10.6018/reifop.442501
- 2019Artículo
Design, implementation and students’ emotional assessment of a software for the learning of rational numbers through music metaphors in Chilean primary education: An exploratory study on AudioFractions
Thayer, T., Venegas-Thayer, M. A. y Tejada, J. · International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 27(2), 1–17
- 2018Artículo
Recursos informáticos para el aprendizaje de las matemáticas mediante metáforas musicales: el proceso de creación y evaluación de PicaLab
Thayer-Morel, T., Venegas-Thayer, M. A. y Tejada-Giménez, J. · Estudios Pedagógicos, 44(1), 351–376 · DOI 10.4067/S0718-07052018000100351
Referencias conceptuales
Artigue, M. (1992). Didactic engineering. En R. Douady y A. Mercier (Eds.), Research in didactique of mathematics (pp. 41–65). La Pensée Sauvage.
Rozgonjuk, D., Kraav, T., Mikkor, K., Orav-Puurand, K. y Täht, K. (2020). Mathematics anxiety among STEM and social sciences students: The roles of mathematics self-efficacy, and deep and surface approach to learning. International Journal of STEM Education, 7, 46. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00246-z
Sfard, A. (2008). Thinking as communicating: Human development, the growth of discourses, and mathematizing. Cambridge University Press.
UNESCO. (2024). Global Education Monitoring Report: Gender report — Technology on her terms. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000389406
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